2015年前，一對一最大的威脅主要來自于模式本身：教學(xué)效果有限、學(xué)費(fèi)昂費(fèi)、成本費(fèi)用上漲；2015年后，隨著O2O中介平臺的崛起，一對一模式首當(dāng)其沖互聯(lián)網(wǎng)的顛覆，多年積累的機(jī)構(gòu)與師資間的矛盾之火也被點(diǎn)燃。

那么，這種模式未來的出路何在呢？

極致弱化教師

K12教輔最初是依靠兼職老師發(fā)展起來的——無論是班級輔導(dǎo)，還是個性化輔導(dǎo)，最初的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本質(zhì)都是依附于公校教師的中介機(jī)構(gòu)而已。在教輔機(jī) 構(gòu)向老師專職化道路上的前進(jìn)過程中，弱化名師效應(yīng)也一直是貫穿始終。因為，唯如此才能借標(biāo)準(zhǔn)化快速擴(kuò)大規(guī)模。而在這個方向上，一對一機(jī)構(gòu)是決心最大和最不 遺余力的。

經(jīng)過這么多年的努力，特別是像學(xué)大這樣全國性機(jī)構(gòu)的示范效應(yīng)，一對一機(jī)構(gòu)在咨詢、教務(wù)、教學(xué)各個職能上的標(biāo)準(zhǔn)化都非常成功，特別在教學(xué)上基本實 現(xiàn)不突出教師個人教學(xué)特點(diǎn)而以流程驅(qū)動教學(xué)過程。所以，在一對一機(jī)構(gòu)里，基本上不存在主動選老師的情況，主要以老師時間空檔進(jìn)行師生配對。

但目前的標(biāo)準(zhǔn)化只是教學(xué)過程，教學(xué)過程效率很高，但教學(xué)效果卻不如人意，仍受制于老師能力的差異，不能提供相對穩(wěn)定的教學(xué)服務(wù)。所以，一對一突圍的方向之一就是要進(jìn)一步極度地弱化教師在教學(xué)質(zhì)量中的作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，不受制于教師個體的差異。

在IT技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆發(fā)的今天，很多的教學(xué)過程完全可以從老師轉(zhuǎn)移到在系統(tǒng)平臺上完成，比如用碎片化的教學(xué)視頻代替教師的講授、解題的 系統(tǒng)分步式提示代替教師的一對一指導(dǎo)，同時在學(xué)習(xí)軌跡不斷沉淀后，利用大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)學(xué)生的全景分析，通過提供有針對性的視頻和習(xí)題推送(如錯題匯總組卷 等)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。事實上，主流的一對一教育機(jī)構(gòu)正是這樣做的，如“e學(xué)大”。

從成本效率上看，通過系統(tǒng)平臺分擔(dān)更多教師的工作，從而使得個性化教育中的師生比真正意義上突破目前一對一的制約，從而實現(xiàn)一對多，才能徹底改變一對一模式高單價但低利潤的問題。

極度強(qiáng)化教師

一對一自脫胎于家教和教師中介后，就走上了一條不斷弱化教師的道路。當(dāng)老師變成流程中的一個環(huán)節(jié)，成為一個被動的上課機(jī)器，教學(xué)質(zhì)量自然無從談起。這也是一對一教學(xué)質(zhì)量一直廣受詬病的根本原因。

在一對一機(jī)構(gòu)，家長咨詢、學(xué)生接待是由咨詢師完成的，排課是由教務(wù)完成的,甚至決定安排那個老師、上課頻次的增加都是教務(wù)說了算，而老師只是被 動地上課，上課之前沒有接觸到學(xué)生，甚至可以說上課前根本沒時間、沒必要了解學(xué)生。想象一下，與教育服務(wù)類似的醫(yī)療服務(wù)，病人去醫(yī)院是咨詢?nèi)藛T接待、治療 過程是由護(hù)士安排——由那個醫(yī)生看，吃多少藥由護(hù)士決定，醫(yī)生只是被動地看?。?！

顯然，沒有讓教師成為教學(xué)中的主體，是一對一教育目前最大的弊病——教學(xué)過程由營銷驅(qū)動、流程驅(qū)動而不是教學(xué)驅(qū)動。

那么，如何發(fā)揮教師的主體作用呢？

首先，家長咨詢、學(xué)生接待應(yīng)該由教師完成，類似于醫(yī)院的專家門診甚至需要資深的教師。

其次，“門診教師”了解學(xué)生情況后，就需要拿出教學(xué)方案和計劃。如果學(xué)生只是單科有問題，就需要交由這個學(xué)科的教師拿出教學(xué)計劃；如果學(xué)生數(shù)科 都需要提升，就需要召集各科資深的老師進(jìn)行“會診”，拿出一個整體的學(xué)習(xí)方案，決定學(xué)生的上課安排、教師選擇及配合等詳細(xì)的細(xì)節(jié)。

然后，整個學(xué)習(xí)方案再交由教務(wù)來落實，就像醫(yī)院里的具體吃藥、打針、檢查等治療環(huán)節(jié)交由護(hù)士來完成一樣。

在這樣的過程中，教師是主體，教師說了算，而其他人員如教務(wù)，都是教師的輔助角色。這樣，教師的主動性和積極性才能有保障，才能真正實現(xiàn)個性化的教學(xué)。

“寒”觀點(diǎn)：大路兩邊、殊途同歸

教師的極致弱化和極致強(qiáng)化是不同道路的選擇：極致弱化，是一個“強(qiáng)平臺、弱終端”的設(shè)計，只要平臺足夠強(qiáng)大，足夠智能，對個體老師的要求就可以 降低；極致強(qiáng)化，是“弱平臺、強(qiáng)終端”的設(shè)計，只要教師個體足夠強(qiáng)大，平臺就可以足夠簡單，通過激發(fā)、整合老師群體的群體智慧來提供高質(zhì)量、個性化的教學(xué) 服務(wù)。

在最初階段，只有在一個方向走得足夠遠(yuǎn)、下沉足夠深，才能解決目前一對一教學(xué)質(zhì)量的缺失，重拾個性化教育的本質(zhì)。

最終，這兩個極致化也必將融合：平臺越來越強(qiáng)大、越來越智能需要教師的群體智慧之持續(xù)積累和支持，同樣，教師個體的成長、教師群體智慧的提升也需要平臺的支持。

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